Com a acció pensada per al PIEC «Escriptura, expressió oral i discurs audiovisual en les assignatures de l’àrea de Filologia Catalana (3a fase)» (UV-SFPIE_PIEC-3321352), que ha tingut lloc aquest curs 2024-2025, els professors J. Àngel Cano Mateu, de l’assignatura Orientació, recursos i tècniques per a la filologia catalana (83 estudiants, 1r Grau en Filologia Catalana, 1r quadrimestre) [ORTFILOCAT], i Ramon X. Rosselló Ivars, de l’assignatura Anàlisi i crítica del teatre català (68 estudiants, 1r Grau en Filologia Catalana, 2n quadrimestre) [AiCTC], ens vam coordinar per a la realització de ressenyes crítiques, de manera que poguérem constatar les dificultats i els progressos dels estudiants de primer curs en aquest tipus de composició escrita. En el primer cas, la ressenya era sobre una obra d’un llistat ampli però tancat de lectures; en el segon, versava sobre un espectacle teatral. Així doncs, encara que l’objecte de la ressenya variava (llibre i peça teatral), el gènere discursiu, les indicacions i els criteris d’avaluació eren els mateixos.
En aquest sentit, per tal d’uniformitzar activitats, vam elaborar unes instruccions compartides que incloïen aspectes relacionats amb l’estructura visual i el format del text (tipus i mida de lletra, característiques de l’interlineat i el sagnat, l’extensió mínima i màxima); l’estructura i els continguts (l’extensió de cada paràgraf), i el tipus de text, l’estil i la correcció (més de 10 faltes equivalia a No apte). Igualment, hi vam incorporar una llista de verificació com a procediment d’autoavaluació, que els alumnes havien d’entregar en el moment de lliurar la versió final de la ressenya. A grans trets, aquestes pautes van ser pràcticament iguals. Només hi havia algunes petites diferències, com el canvi de la referència bibliogràfica del llibre per una fitxa artística de l’espectacle, o el contingut establert per als paràgrafs centrals: en l’assignatura del primer quadrimestre, el segon i el tercer estaven dedicats al resum i a la valoració crítica, respectivament; en l’assignatura del segon, al text i a la posada en escena. A més, en Anàlisi i crítica del teatre català es feia també una avaluació entre iguals.
Pel que fa a Orientació, recursos i tècniques per a la filologia catalana, la ressenya crítica tenia un pes del 20% en l’avaluació i s’havia de realitzar a mà, en horari de classe; abans d’acabar el dia, s’havia de passar a ordinador seguint les instruccions indicades, a més d’emplenar l’autoavaluació. Respecte a Anàlisi i crítica del teatre català, comptava un 10% en l’avaluació final i s’havia de redactar a mà, en horari de classe, en una primera sessió en què hi havia el comentari dels errors habituals. En una segona sessió, havien de lliurar el text en format digital, en paper, d’acord, també, amb les instruccions, i es duia a terme una revisió entre iguals de la ressenya. El lliurament de la versió final es feia en la següent classe de pràctica.
Havent exposat els criteris i els requisits, i havent comparat els resultats, en vam poder comprovar l’evolució. Acabat el primer quadrimestre, el professor J. Àngel Cano va elaborar un llistat amb una sèrie d’ítems abstrets de les correccions efectuades en la ressenya crítica, el qual va passar al professor Ramon X. Rosselló perquè hi posara èmfasi a les explicacions a l’aula. Aquest en va ser el progrés:
| ORTFILOCAT | AiCTC | |
| 1. Falta d’autoconsciència (autoavaluació) | X | X |
| 2. Ús de la 1a persona del singular | X | |
| 3. Ús d’expressions de valoració de caire escolar | X | |
| 4. Realització de la introducció amb dades aleatòries | X | X |
| 5. Errors de normativa | X | X |
| 6. Pocs recursos sinonímics | X | X |
| 7. Ús de paràgrafs-frase | X | |
| 8. Problemes de cohesió i connexió | X | X |
| 9. No aplicació de les convencions ortotipogràfiques | X | X |
| 10. Ús de la intel·ligència artificial | X | X |
És a dir, a excepció de l’ús de la 1a persona del singular (en detriment de fórmules més impersonals, com la 1a persona del plural o la 3a persona del singular) i d’expressions de valoració de caire escolar («m’agrada», «no m’agrada», «em sembla avorrit»…), o de l’elaboració de paràgrafs-frase, molt habituals en la ressenya del primer quadrimestre, però gairebé absents en la d’Anàlisi i crítica del teatre català, la resta de dinàmiques s’hi van mantenir en major o en menor mesura. Per un costat, hi va continuar la falta d’autoconsciència a l’hora d’emplenar la fitxa de l’autoavaluació: en ambdues assignatures, vam trobar casos de falta de correspondència entre la resposta donada i la realitat (per exemple, hi havia qui marcava que la seua ressenya tenia quatre paràgrafs, però després ens en trobàvem més), o estudiants que, directament, no l’havien realitzada. Per un altre, els errors de normativa, la mancança de recursos lèxics i de connectors, la no aplicació de les convencions ortotipogràfiques (sagnats desiguals, textos sense justificar, tipus i mida de lletra incorrectes…), així com els problemes d’expressió que se’n derivaven, van recórrer de manera constant moltes de les ressenyes. Igualment, van seguir apareixent dades aleatòries al voltant del llibre o de l’espectacle teatral, a més d’altres d’inventades: fils argumentals falsejats, personatges i noms d’actors que no existeixen, etc. Tot plegat, al capdavall, símptoma i sospita que l’ús de la intel·ligència artificial no va minvar en absolut d’una activitat a l’altra.
En conjunt, aquests aspectes, tant els positius com els millorables, ens obliguen a adoptar unes propostes de millora. En primer lloc, vist que, en general, la majoria dels errors habituals recopilats s’han continuat produint, convé reforçar-los al document d’instruccions i als comentaris d’aula. També cal incidir en la importància de la realització conscient i correcta de l’autoavaluació; no pot ser que hi haja estudiants que ni tan sols la facen o d’altres que, tot i fer-la, no en corregisquen els errors. Per últim, de cara al pròxim curs, i, en el marc d’un nou PIEC –«Expressió oral i escita en temps d’intel·ligència artificial: reptes i oportunitats en l’àrea de Filologia Catalana (1a fase)», curs 2025-2026–, introduirem, com a part del procés de realització, l’ús de la IA generativa com a eina d’assistència d’edició i revisió de la versió final de la ressenya. Els resultats, però, els exposarem en futures entrades del blog, amb el clar objectiu d’intentar millorar la competència escrita entre els estudiants de primer curs.
Com citar aquest article: Cano, J. Àngel i Ramon X. Rosselló. “Coordinació en la realització de ressenyes crítiques en dues assignatures de primer curs”. Departament de Filologia Catalana. Blog d’innovació docent, 15-juliol-2025.
Enllaç permanent: https://dfcdocencia.blogs.uv.es/coordinacio-en-la-realitzacio-de-ressenyes-critiques-en-dues-assignatures-de-primer-curs/
