Moisés Llopis (Universidad de Chile)
Introducció
En l’era digital actual, l’ús de les noves tecnologies s’ha convertit en una eina fonamental per al desenvolupament de les habilitats lingüístiques i comunicatives. En aquest context, ens proposem explorar com la creació de vídeos sobre recomanacions literaris pot estimular l’expressió oral dels estudiants xilens que aprenen català com a llengua estrangera a la Universidad de Chile dels nivells A2 i B1-B2 del Marc Comú Europeu de Referència per a les Llengües (MCER). Aquesta iniciativa s’emmarca en el projecte d’innovació educativa del grup consolidat GESOLCAT “Escriptura, expressió oral i discurs audiovisual en les assignatures de l’àrea de Filologia Catalana (2a fase)” i se centra en la literatura xilena, amb la qual cosa ofereix als estudiants una plataforma per compartir les seues impressions sobre obres rellevants d’aquesta tradició literària que coneixen i que, a més, poden donar a conèixer als seus companys de la Universitat de València, a més de les universitats angleses de Cambridge, Oxford i Leeds.
Objectiu general
L’objectiu principal d’aquesta experiència és millorar l’expressió oral dels estudiants xilens universitaris de català mitjançant la creació de vídeos de recomanacions literàries amb un màxim de 3 minuts. A més, es busca fomentar la seua participació activa en discussions literàries i enfortir la seua habilitat per estructurar discursos de manera coherent i persuasiva.
Objectius específics
- Aspectes gramaticals
- Identificar i utilitzar correctament els aspectes gramaticals associats a la recomanació d’obres literàries (ús adequat de temps verbals, adjectius descriptius, etc.).
- Reforçar l’ús de vocabulari específic de la literatura per expressar opinions i ressenyes de manera precisa.
- Ordenació del discurs
- Desenvolupar la capacitat dels estudiants per organitzar idees i informació de manera lògica i coherent en els vídeos.
- Treballar la creació d’introduccions i conclusions efectives que captiven l’audiència.
- Prosòdia i preparació del vídeo per a Flip
- Practicar la prosòdia i entonació adequades per aconseguir una comunicació clara i atractiva.
- Conèixer les funcionalitats de l’aplicació Flip (flip.com) per a una presentació òptima dels vídeos.
Seqüència didàctica
Per dur a terme aquesta tasca, en la primera sessió, vam introduir als estudiants els elements gramaticals fonamentals per expressar-se en una recomanació literària, ja que aquesta era la nostra funció comunicativa. Vam destacar l’ús de temps verbals adequats, com ara el condicional o la perífrasi d’obligació, per parlar dels possibles llibres per llegir. Per exemple, “Si hagués de recomanar un llibre, triaria…”. A la segona sessió, vam realitzar exercicis pràctics per integrar aquests elements en situacions reals. Els estudiants van practicar la construcció d’oracions que incorporaven adjectius descriptius per expressar les seues opinions sobre els llibres. Exemple: “Aquesta novel·la és fascinant i captivadora, principalment pel seu estil narratiu singular”.
A la tercera sessió, ens vam centrar en estratègies per a l’organització lògica dels continguts en un vídeo. Vam destacar la importància de tenir una introducció clara, presentant breument el llibre i captivant l’audiència. Exemple: “Hui vull compartir amb vosaltres una obra que m’ha marcat profundament”. A la quarta sessió, vam guiar els estudiants en la creació de guions per als seus vídeos. Es va destacar la importància de mantenir una seqüència lògica, començant per una breu sinopsi del llibre, seguida d’arguments per persuadir l’audiència a llegir-lo. Exemple: “Començaré amb una breu introducció al llibre, després exploraré els temes clau i, finalment, oferiré la meua opinió personal”.
A la cinquena sessió, vam dedicar temps a l’exercici pràctic de la prosòdia i entonació adequades. Els estudiants van practicar l’ús de pauses, entonacions ascendents i descendents per millorar la seua comunicació oral. Seguidament, els vam guiar en l’ús de l’aplicació Flip. Es van destacar les funcionalitats clau per crear presentacions visualment atractives, com la incorporació de la imatge de la coberta del llibre, de fragments rellevants i fins i tot, de dibuixos.
Aquesta tasca, a més, es va incorporar com a avaluació de l’expressió oral de l’assignatura de Català 2 (A2) i 4 (B1-B2) de la Universidad de Chile, amb la qual cosa, es tractava d’una activitat emmarcada dins del desenvolupament habitual del curs. Per això, els estudiants van rebre, prèviament, la següent rúbrica amb la qual va ser avaluat el seu vídeo:
Criteri
|
Excel·lent (4)
|
Notable (3)
|
Suficient (2)
|
En procés (1)
|
Contingut del vídeo
|
El contingut està completament estructurat amb una introducció clara, una anàlisi aprofundida del llibre i una conclusió impactant. Les opinions són argumentades amb detall i amb una comprensió profunda de la obra
|
El contingut està ben estructurat amb una introducció, una anàlisi adequada del llibre i una conclusió coherents. Les opinions estan fonamentades amb claredat i mostren una bona comprensió de la obra.
|
El contingut té certa estructura amb una introducció, anàlisi bàsica del llibre i conclusió. Les opinions estan fonamentades de manera adequada.
|
La falta d’estructura clara i una manca d’anàlisi detallada fan que el contingut siga confús o incomplet. Les opinions no estan ben fonamentades.
|
Expressió oral en català
|
La pronunciació és clara i precisa. La prosòdia i l’entonació són utilitzades amb habilitat, amb la qual cosa contribueix a una comunicació efectiva.
|
La pronunciació és bona en general. Hi ha certa varietat en la prosòdia i l’entonació i contribueix a una comunicació clara.
|
La pronunciació és comprensible, però pot haver-hi algunes dificultats amb la prosòdia o l’entonació
|
L’ús de l’aplicació és inadequat o no s’ha fet servir. Les incorporacions visuals són absents o perjudiquen la presentació.
|
Ús de l’aplicació Flip
|
S’ha utilitzat l’aplicació amb habilitat per crear una presentació visualment atractiva. S’han incorporat imatges i altres elements multimèdia de manera eficaç.
|
L’ús de l’aplicació és adequat, amb algunes incorporacions visuals que milloren la presentació. Es mostren habilitats bàsiques en l’ús de l’aplicació
|
L’ús de l’aplicació és limitat, amb poques incorporacions visuals. Pot haver-hi algunes dificultats tècniques.
|
L’ús de l’aplicació és inadequat o no s’ha fet servir. Les incorporacions visuals són absents o perjudiquen la presentació.
|
Organització del contingut
|
Les idees estan clarament organitzades amb una estructura lògica que guia l’espectador a través del vídeo de manera coherent.
|
Les idees estan organitzades de manera clara, amb una estructura que facilita la comprensió.
|
Les idees estan organitzades, però pot haver-hi algunes mancances en la coherència i la connexió entre les parts.
|
Les idees estan desorganitzades i la manca de estructura dificulta la comprensió.
|
Duració del vídeo
|
La duració del vídeo és òptima, mantenint l’atenció de l’espectador sense ser massa llarga ni massa curta.
|
La duració del vídeo és adequada, tot i que potser una mica llarga o curta en alguns punts.
|
La duració del vídeo és irregular, amb algunes parts que podrien ser més concises o més desenvolupades.
|
La duració del vídeo no és adequada, amb la qual cosa dificulta la retenció d’informació per part de l’espectador.
|
Observacions addicionals: [Espai per a comentaris addicionals o suggeriments per a la millora]
Puntuació Total: [___/20]
Escala d’avaluació:
16-20: Excel·lent
12-15: Notable
8-11: Suficient
1-7: En procés
Conclusions
A través d’aquesta experiència, desglossada en seqüència didàctica, els estudiants no només adquiriran habilitats gramaticals, sinó que també desenvoluparan la capacitat d’organitzar i presentar la seua informació de manera persuasiva i coherent en els seus vídeos de recomanació literària. Aquesta combinació d’elements lingüístics i audiovisuals pot contribuir significament al seu desenvolupament integral en l’expressió oral en català.
A més, la incorporació del component visual i personal en aquesta activitat va despertar un fort component emocional entre els estudiants. La necessitat de gravar un vídeo en català, utilitzant la seva pròpia imatge, va generar un compromís significatiu amb l’activitat. Molts estudiants van expressar que aquesta experiència els va impulsar a superar la timidesa i la inseguretat associades a l’expressió oral en una llengua estrangera. La exposició davant la càmera no només els permet compartir les seues passions literaris, sinó que també crea una connexió emocional amb el contingut que estan presentant. Aquesta dimensió personal millora la seua habilitat en català i contribueix al desenvolupament d’una confiança més profunda en les seues habilitats lingüístiques i comunicatives.
Com citar aquest article: Llopis, Moisés (2024). “Foment de l’expressió oral en català a través de recomanacions literàries: una experiència amb estudiants de la Universidad de Chile”. Departament de Filologia Catalana. Blog d’innovació docent, 8-febrer-2024.
Enllaç: https://dfcdocencia.blogs.uv.es/foment-de-lexpressio-oral-en-catala-a-traves-de-recomanacions-literaries-una-experiencia-amb-estudiants-de-la-universidad-de-chile/